Instrumentos de medición (Determinan la magnitud de una dimensión)

Los instrumentos de medición miden aunque suene redundante sino miden no pueden ser considerados instrumentos de medición medir significa determinar la magnitud de unadimensión si se tratan de dimensiones físicas se requiere de un instrumento mecánico pero si se trata de dimensiones lógicas entonces se necesita un instrumento documental los instrumentos mecánicos son validados por el fabricante y los instrumentos documentales por el investigador no todos los estudios requieren de la aplicación de instrumentos sino solamente aquellos que necesitan mediciones los estudios retrospectivos por ejemplo se limitan a transcribir la información de datos quepreviamente fueron medidos no hay que confundir a los instrumentos con los materiales de verificación porque estos últimos no son más que elementos de apoyo para poder dar a los instrumentos de medición el ambiente necesario para realizar mediciones controladas los instrumentosdocumentales son el cuestionario la escala y el inventario.
1. El cuestionario

Se trata de un conjunto de preguntas que persiguen evaluar por ejemplo una capacidad cognitiva tenemos elelementomás clásico el examen para evaluar el rendimiento académico de los estudiantes esto es un cuestionario no tiene que ser aplicado por el investigador pero si calificado por el tal como cuando utilizamos una balanza no requerimos de la presencia de quien construyo la balanza es decir que puede ser utilizado o aplicado por cualquier persona los cuestionarios al ser considerados verdaderos instrumentos realizan mediciones independientemente de la persona que lo aplica sin embargo la calificaciónde el cuestionario si tiene que ser realizada por el investigador no hay que confundir al cuestionario con la guía de entrevista pues esta no realiza mediciones la guía de entrevista es utilizada por el investigador para seguir una secuencia de pasos tampoco hay que confundirla con una técnica de recolección de datos o con un tipo de estudio.
2. La escala

Los evaluados indican su acuerdo o desacuerdo sobre una serie de enunciados de la variable de estudio la calificación total que indica la dirección o intensidad de la actitud del individuo hacia el constructo medido el resultado que obtenemos luego de aplicar la escala es una variable ordinal las escalas pueden ser unidimensionales o multidimensionales tal como ocurre con los cuestionarios un ejemplo de escala unidimensional es la escala visual análoga para evaluar el dolor se le presenta una regla de 10 cm a un paciente para que señale cuan intenso es el dolor que presenta en ese momento 0 es la ausencia del dolor y 10 un dolor insoportable también podemos tener escalas multidimensionales como aquellas que permiten evaluar la calidad de la tensión y que se apoyan en indicadores que no son más que conjuntos de ítems a los que denominamos dimensiones.
3. El inventario

En un instrumento multidimensional encontramos varias dimensiones y los inventarios siempre son multidimensionales siempre tienen diferentes aspectos que medir respecto de una característica los sujetos que responden estos instrumentos eligen suposición frente a un conjunto de enunciados por ejemplo me gustan las revistas de mecánica decoración o computadoras ninguna respuesta es calificada como correcta o incorrecta se trata de clasificar a los evaluados en alguno de los grupos que el inventario nos permite clasificar por ejemplo tenemos el Test de inteligencias múltiples donde las… los grupos entre los cuales se puede encasillar a los evaluados son la inteligencia lingüística la inteligencia lógico matemática musical o naturalista entre otras los inventarios son siempre multidimensionales a diferencia de los cuestionarios y las escalas que pueden ser también unidimensionales.

Validación de instrumentos (Creación, validación y optimización)

Cuando hablamos del diseño de la validación de instrumentos en realidad nos estamos refiriendo a la creación validación y optimización de instrumentos como toda línea de investigación se inicia en una fase cualitativa la cual corresponde a la creación del instrumento y se le conoce como validez de contenido más adelante tendremos que evaluar sus propiedades métricas dentro de la fase cuantitativa de la validación de instrumentos que incluyen la confiabilidad el constructo el criterio la estabilidad y el rendimiento en la primera fase la validez de contenido engloba 3 momentos la aproximación  a la población el juicio de expertos y la revisión del conocimiento disponible que se pueden realizar de manera complementaria y sin ningún orden en particular
1. Validez de contenido
En primer lugar tenemos a  la aproximación a la población se trata de acercarnos hacia las unidades de estudio a conseguir un listado de posibles respuestas siendo que en ese punto no se conoce acerca del tema que se está investigando por lo menos no de las repuestas que se busca encontrar a esto se le conoce también como validez de respuesta en segundo lugar tenemos al juicio de expertos una vez que hallamos construido nuestra lista de ítems nos acercamos a un conjunto de expertos que debemos elegir de manera interdisciplinaria para que ellos evalúen la relevancia coherencia suficiencia y claridad con la que han sido redactados los ítems los jueces no ayudan a construir los ítems únicamente los evalúan y en tercer lugar tenemos la revisión del conocimiento disponible llamada también validez racional en este punto nos permitimos asegurar mejor la representatividad de los ítems aquí los constructos los conceptos ya están definidos porque se dispone de literatura entonces no son provisionales ni vagos la creación de un examen para evaluar el rendimiento académico de los estudiantes aplica este concepto la revisión del conocimiento y no se requiere del juicio de expertos
2. Consistencia interna
Implica conocer qué proporción de la variabilidad que tienen los resultados se debe realmente a la variabilidad de la población y no a la variabilidad del instrumento esto se puede evaluar con distintos índices el más famoso de todos es el Alfa de Cronbach si se está evaluando una escala pero si estamos evaluando un cuestionario aplicamos el Kuder – Richardson.
3. Validez de constructo
Consiste en establecer grupos de ítems que se definirán como dimensiones aquí tenemos dos opciones si partimos de la teoría o partimos de la probabilidad si partimos de la probabilidad para conformarlos grupos se llama análisis factorial exploratorio pero si partimos de la teoría y conformamos nuestros grupos la estadística tendrá que avalar esta conformación mediante el análisis factorial confirmatorio 
4. Validez de criterio
La validez de criterio externo es una validez hacia afuera también evalúa el grado de concordancia que tienen los resultados de nuestra medición con otros denominados Gold estándar siempre habrá un instrumento mejor que otro aquel que realice las mediciones más exactas se denomina Goldestándar y los instrumentos que estemos sometiendo a prueba deben coincidir con los resultados que se encuentran luego de aplicar este instrumento
5. Estabilidad
Es la capacidad de obtener resultados independientemente de las circunstancias accidentales de la medición tal como cuando nos subimos a una balanza y obtenemos un valor de medición del peso luego cuando volvemos a subir a esta misma balanza tendremos que encontrar el mismo resultado los resultados deben ser estables y para ello se requiere de realizar varias mediciones
6. Rendimiento
Significa optimizar el punto de corte del instrumento a fin de reducir el error a la hora de emitir juicios de valor recordemos que una medición nos permite tomar decisiones si el paciente tiene la enfermedad hay que darle tratamiento si no la tiene no le damos nada si el paciente requiere observación se queda en hospitalización y si no se va a su casa después de realizar una medición siempre tomamos una decisión la cual es dicotómica por esta razón el punto de corte debe ser optimizado en todo instrumento que pretende realizar una medición.

La escala de tipo Likert (Construir una escala paso a paso)

1. Revisar la literatura
Consiste en la revisión del conocimiento del concepto que se desea medir hasta ese momento  es posible que encontremos algunos instrumentos o algunas publicaciones a partir de esa información construiremos nuestro propio instrumento en otros casos no habrá ninguna publicación porque nadie antesha explorado el concepto en ese caso iremos a nuestro.
2. Explorar el concepto 
Realizamos una entrevista a profundidad a fin de definir los límites del constructo es posible identificar dos niveles de exploración a nivel de la población que serán objeto de medición más adelante y a nivel de expertos los cuales no necesariamente son investigadores o especialistas que compartan nuestra línea de investigación sino que conocen el tema.

3. Enlistar los temas
Enlistamos todas las respuestas obtenidas de la entrevista a profundidad y hacemos un listado de 100 respuestas si queremos quedarnos con una escala de 20 ítems esta relación 5 a 1 no es más que una recomendación al final muchas respuestas están repetidas y por eso de las 100 respuestas reuniremos 50 conceptos únicos que han sido integrados en un nuevo listado Paso numero
4. Formular los items
A partir de los 50 temas con los que habíamos quedado en la fase anterior vamos a realizar 50 preguntas abiertas esta vez con la intención de realizar una entrevista enfocada sobre todo si los temas los hemos conseguido a partir de expertos ahora vamos a verificar si esos temas realmente se encuentran en la población.

5. Seleccionar jueces
Seleccionamos un conjunto de especialistas y/o investigadores que compartan la línea de investigación y ellos evaluaran los ítems y las dimensiones que hemos ido construyendo en términos de pertenencia suficiencia y claridad gracias a la participación y al juicio de estos especialistas vamos a eliminar el 20% de los ítems por lo tanto nos estaremos quedando únicamente con 40 conceptos.

6. Aplicar la prueba piloto
Con los 40 temas que habíamos terminado en la fase anterior  vamos a formular 20 conceptos favorables o positivos y 20 conceptos desfavorables o negativos que serán aplicados a un grupo de sujetos similar a aquel al que piensa aplicarse la escala ellos responderán eligiendo en cada ítem la opciónque describa mejor su percepción o su posición personal.
7. Evaluar la consistencia 
Considerando la dirección de los ítems porque algunos fueron positivos y otros  negativos se suman todas las puntuaciones para cadasujeto consignando este valor total como un índice de aprobación más puntaje más aprobación menos puntaje menos aprobación luego vamos a realizar correlaciones entre cada ítems con el valor total de su dimensión y delmismo modo correlacionar cada ítem con el valor total de la escala.
8. Reducir los items
Seleccionar los ítems que tengan mayor variabilidad en términos de desviación estándar a fin de obtener un buen índice discriminante vamos a eliminar el 25% o la cuarta parte de los ítems que tengan la menor dispersión luego podemos replantear nuestros ítems y las dimensiones si es que hemos ido agrupando estos temas en conjuntos que al final terminaran en dimensiones.
9. Ajustar las dimensiones
Los 30 items que hemos obtenido hasta este punto tienen que consolidarse en dimensiones y hay 2 opciones partimos de los conceptos o partimos de la probabilidad si partimos de la probabilidad hacemos un análisis factorial exploratorio para que la estadística nos sugiera los grupos de ítems pero si partimos de conceptos mediante los cuales ya hemos agrupado los ítems la estadística nos tendrá que avalar esta agrupación mediante el análisis factorial confirmatorio.
10. Identificar un criterio
Si existen instrumentos para medir el mismo constructo que estamos planteando medir entonces podremos hacer correlaciones con los resultados de estos otros instrumentos si tales instrumentos no existen podemos hacer las correlaciones con las consecuencias naturales del concepto medido si se trata de una enfermedad hay conclusiones hay complicaciones que se observan y entonces nuestra medición tiene que correlacionarse con estos eventos.